《重建教师的精神宇宙》是华东师范大学李政涛教授所著，曾获评《中国教育报》2014年教师最喜爱的十大教育读物之一。暑假得闲，仔细品读这本渴慕已久的著作，追寻作者从事新基础教育的心路历程，感受他“为教育而思，为教育而行，为教育而呼吸，为教育而存在”的赤子情怀。其中《教育呼唤“生命自觉”》一文如醍醐灌顶般让我明白了体质与制度、课程和教学、策略和方法不过是教育改革“形而下”的具体表现，“形而上”的价值取向才是教育改革的方向和结果。教育改革的关键就是用教师的“生命自觉”唤醒学生的“生命自觉”。

新基础教育的倡导者叶澜教授曾说：“时代呼唤生命自觉。生命自觉是‘新基础教育’追求的核心价值观。”

有“生命自觉”之人，具有三大特征：一是拥有对自我生命的自觉，即“明自我”。他能够自觉确立人生信念，自觉化解人生困惑，既能自觉体认到自我生命的独特，也能清楚知晓自我生命的局限。二是拥有对他人生命的自觉，即“明他人”。他具有对他人生命的敏感、尊重和敬畏，敢于主动承担对他人生命的责任，能把责任意识和责任能力转化成自觉的人生习惯。三是拥有对外界环境的自觉，即“明环境”。他会自觉体察所处的生存环境，了解与运用有利于其生命成长的优势资源，规避和消解对自身发展的不利因素，并主动参与环境的改造。

做一个有“生命自觉”的教师，首先要“明自我”。在不同的人生阶段对自己有清晰的规划，自觉重建高品质的精神生活。对于步入知天命年龄的我，经验是我的资本也是我的障碍。总想一切驾轻就熟，不必像以前那样事事用心、时时认真，往往疏懒了读书学习，将业余时间泡在看电视、发微信这些无聊的事物中，渐渐地，视野变得狭窄，思想变得迟钝，少了些许生气，多了几分老态。其实，五十岁的人经历了人生的跌宕起伏，少了儿女学业的牵绊，平和的心态与宽绰的时间正是静心学习的大好时光。可涉猎一些哲学与文学经典，让思想变得深邃、心胸变得开阔；可阅读一些教育与教学专著，让困惑柳暗花明、教学得心应手；可游历一些自然与文化胜迹，让精神焕发活力、体魄恢复强健。因为只有自我精神生活的丰富，才会引领学生将精神的触角不断向更高、更远的精神世界延伸，把教育过程变成培养学生“生命自觉”和自我“生命自觉”的过程，变成滋养学生生命和自我生命的过程。

做一个有“生命自觉”的教师，其次要“明学生”。做到目中有人，心中有爱。明白学生的所需所求，尊重学生，理解学生，走进学生。在教学内容选择上，充分考虑学生的心理特征，为学生提供更多的有助于贯通生活世界和个体经验世界的材料；在教学实施过程中，把时间和空间还给学生，让学生有更多属于自己的时空思考和操作实践；在教学评价过程中，多给学生参与的机会，让学生在自觉的质疑与反思中获得自我的长足发展；在班级管理过程中，多让学生承担应尽的责任，让学生在民主与自由的氛围中形成强烈的团队观念。

做一个有“生命自觉”的教师，还要“明环境”。既能看到环境对自我的限制，又能在环境中寻求自我发展之道，并主动去改造它。近几年，随着热点民办初中招生竞争的白热化，我们普通初中学校的生源质量急剧下降，教师的教育教学与管理难度逐渐加大。面对此种教育环境，是怨声载道一味抱怨，还是积极行动寻求突破？我校的一些教师选择了后。他们抱着不抛弃、不放弃的坚守，在教学中针对学生的学习水平采取有针对性的分层教学，在管理中蹲下身子倾听学生的心声，养成教育常抓不懈，问题学生耐心矫正，学生的学习能力与行为习惯有了明显的提升，渐渐从“被学习”、“被管理”、“被改变”向自觉学习、自我管理、自求改变转变。

明自我，明他人，明环境，是“生命自觉”的三个维度。明自我，才能找到发展的动力；明他人，才能担当应尽的责任；明环境，才能打破自我的禁锢。

在科技发展日新月异、教育变革汹涌澎湃的大时代，让我们做一个有生命自觉的教师，勇于自省，敢于担当，乐于追求，拥有大胸襟，体现大智慧，开拓大境界，在自己挚爱的这片教育沃土上做出大文章，活出生命的独特与精彩。