教育，像一首瑰丽的田园诗，幽远纯净，清淡和雅，不带有一丝功利，不备有一点富华。

教育，像一幅淡雅的山水画，洗去铅华，清新自然，不掺杂过多雕饰，不添加过多浮夸。

教育，像是一首深情的歌曲，宛转悠扬，浅吟低唱，不需要声嘶力竭，不需要荡气回肠。

教育，更像是一场温柔的春雨，润物无声，绵长悠远，不求福泽回报、只求问心无愧。

教育，一个最单纯、最简单的词汇，它伴我们出生，随我们成长，与人终生相伴；一个最抽象、最复杂的词汇，它浅显易懂，却又深奥难解，人们却很少琢磨它、追问它；教育，一个最重要、最值得推敲的词汇，从清晨到白昼，从黄昏到夜晚，从黑夜到黎明，数不清的脚印带着来自各地的泥土，重重叠叠，密密麻麻的踏上了寻找教育真谛的大道。然而教育却以其深邃的内涵常使最具魅力的言辞黯然失色，它是人类的精髓、人世间的大智慧。《回归真教育》给了我一个难得的机会，带我发现，引我深思，让我重新审视自己，窥探教育之真。回归真教育，首先需要搞清楚什么才是教育之真。

一、真教育VS.伪教育

你是否见过这样的场景：校园的墙壁上、走廊间、橱窗里处处可见“人人争第一”的红色标语，它如同一剂剂强心针、无孔不入的充斥在学生的活动天地、刺激着学生青春的脉搏。

你是否曾发现过这样的规律：老师们年复一年都提出同样的问题，讲授着不变的教学内容，写着惊人相似的板书，忽略了学生们随时代飞速发展的大脑和一双双渴求新知识的目光。

你又是否有过这样的学校生活：效益至上的老师们拉着学生一遍遍准备公开课，占用学生本该休息的时间布置如山的试题，为的不是学生学会知识，而是自己的职称、荣誉。

这些，也许不是当代教育的全景，但它却实实在在的存在于我们身边的教育。这是教育的真谛吗？是我们教育应该发展的方向吗？不，这是我们最深恶痛绝、最扼腕叹息的伪教育。

不难发现，教育之真、伪就如同是八卦中阴阳两极，但凡一方有丝毫退让，另一方必然竭力占据。然而可惜的是，在这个物欲横流的社会，伪教育开始不断的披上真教育的外衣，宣扬着减负、打着全面发展学生的幌子，不断地侵蚀着人类本该最纯粹、最无暇的教育，以上一幅幅令人痛惜的画面当真不应当存在于我们美丽洁净的校园之中。真教育应当是将“人人争第一”变为“学生第一”，这个第一不是99分的哭泣，不是虚假的演讲，更不是如工厂流水线般“生产”出来的“合格少年”，而是想学生之所想、急学生之所急，让每一颗渴求成长的种子找到最适合的土壤，在露珠的滋润下生根发芽，茁壮成长。真教育还应当是教师提高自身修养，打破禁锢自己认知的大门，像非洲草原深植的尖毛草苦心钻研、积淀底蕴，像敏感的蚕一般永远保持对专业的敏感，不为浮华而动，不惧磨砺之苦，塑造一个有深度的自己，启发学生们去探索更为神秘的知识课堂。真教育更应该是源于学生、回归学生，做一名普通的老师，守住朴实之心，学会俯身倾听，让师生平等成为教育的共识，让师生同学、同感、同进步。

二、教育之真，归于何处

通过以上的思考，我知道，真教育也就是教育的回归，让教育脱掉华而不实的外衣回归常态、回归理性、回归真实。那么，要怎么样回归呢？这里，我借用一个科学术语来探讨。

熵，科学技术上用来描述、表征系统不确定程度的函数，亦被社会科学用以借喻人类社会某些状态的程度。正熵是对系统无序混乱程度的度量，源于教育系统内部，是系统不稳定的根源，正熵的增加必然导致整体效益的降低。教育发展过程中正熵的产生来自于多个方面，简单地说，有效益、模式、荣誉。当教师效益至上、向“钱”看齐、不考虑个体差异的保有一成不变的教育模式、将个人的荣誉凌驾于学生个性发展时，教育必将违背其教书育人的目标，朝着其对立面不健康的发展。

对于开放的教育系统来说，负熵是由于外界物质、能力和信息等的输入，可使得系统的有序增加的熵流。教育在收到外界影响时产生的负熵增加效应与系统内容有序化发展产生的正熵减少效应，均会带来教育系统有序性的增强带动整体效益的提升。真教育的负熵主要来自于学校的管理熵、教师的责任熵以及社会发展的环境熵。

管理熵之于真教育是手段。黔驴拉磨，整日绕磨苦行，一味重复劳作，即便行满万里，也不过原地踏步；中原愚商，望楚而去，不明方向而只顾前行，虽有千里之马万数盘缠，也不过南辕北辙，徒劳无益。管理就是要给“黔驴”以梦想，给“愚商”以方向，通过管理的手段使教育迈向高效、迈入平常。在这个过程中，多一些赏识激励，少一些硬性压迫，加一分方向指引，减一分循规蹈矩，手段视时而变，方法因势诱导，教育必然产生新的气象。

责任熵之于真教育是基础。曾经听过这样一句话：“只要承担了你所能承担的责任，你就扮演了你所能扮演的最优秀的角色。” 身为教师的我们，承担责任要如同巍峨雄伟的高山，站成一种尊严，让山花灿烂山风拂面，让每一处角落都渗透梦的语言，让教育在太阳底下展现；更应如同是水，流成一种磅礴，让小船远航鱼儿欢畅，让每一股细流都一往无前，让学生迎风吟唱。这份责任不仅仅用成绩计算，更用对学生发自内心的爱来衡量，始终把培养人、塑造人、发展人、成就人当做是我们毕生追求的责任，让责任之花开遍校园，让花之芬芳在各地飘扬。

环境熵之于教育是方向。虎啸深山，鱼翔浅底，驼走大漠，雁排长空，世间万物的发展都依托于存在的环境。可放眼看看我们这个浮躁的社会，郭美美、柯震东这些劣习充斥在少年儿童的耳边，跟学生成绩密切挂钩的职称评定、荣誉评选的压力捆绑在每一位授课老师的身上，这让学生如何好好学习，老师如何潜心教学，可以说之所以现在的教育向着功利发展，很大程度上是由社会大环境所造成的。因此想要让教育回归本源，必须使得环境净、风气正，造就一方学习的乐园。

只有当负熵增加、正熵减少，二者相互作用、此消彼长，教育才能在正确的道路上一往无前、所向披靡，才能回归到其最纯粹的一面。

三、真教育VS.我

从1984年毕业到现在转眼我已走过二十多年的教学生涯，在班主任这块园地里也耕耘了二十多个春秋，和学生打了二十多年的交道，时而开心、时而生气、时而激动、时而焦虑，各种缤纷多彩的故事在我的周围上演，各类性格迥异的学生在我生命出现，共同构成了我丰富多姿的教学故事，成就了我二十多年的教学经验。在这条看似漫长而又充满酸甜苦辣的路上，我一直不敢忘记作为教师的初衷，时时刻刻探索教育的真谛，努力做一个真实的我，普通的我，一个受学生爱戴的我，一个受同事尊敬的我。因为我知道教育在不断发展进步的过程中必然产生很多个分岔路口，选择对的那一条才有可能找到教育的终点——真教育，同时，这也是教育的起点。

昨日迷，今日思，明日成。真教育之迷不可懈怠，找出症结，寻求解决，方能破今日教育之困局。

昨日荆棘密布，今日披荆斩棘，明日柳暗花明。真教育之真在于实践，打破空想，摒弃口号，脚踏实地，方能成就明日之辉煌。