尊重并非戏言

---读吴非《致青年教师》有感

尊重并非戏言！

当老师的，特别是一些当班主任的，在工作总结中，在经验交流中，在师德演讲中，“尊重学生”这四个字恐怕出现的频率是相当高的。但------

镜头一：“下课跟我到办公室去！”“给我蹲下说话！”“给我趴地上做100个俯卧撑”……诚惶诚恐，非常不情愿、累得趴在地上不起，老师的教育目的似乎已经达到：看你以后还敢不敢上课再做小动作！

设想一下，如果你去孩子学校，正好看到你的孩子在办公室接受这样的处罚，你会怎样理解这个老师的行为呢？你会认为坐着的那个盛气凌人的人是一位师者吗？

镜头二：“课间十分钟你都去干啥了？又迟到了，给我站到教室外面！下午把你家长叫过来！”满头大汗、满腹委屈、欲言又止，老师的教育目的似乎已达到：看你以后还敢不敢再迟到！

设想一下，如果老师让孩子把迟到的原因——上节课老师拖堂，孩子这两天拉肚子，家长本想给孩子请假，让孩子在家休息两天，可孩子说快考试了不想落下成绩坚持到校上课说清楚的话，又会怎样呢？

镜头三：“数学作业竟敢不写完，你胆子太大了，罚抄100遍”“这么简单的几首诗都不会背，你脑子是不是有问题？每首诗罚抄30遍，看你还会不会？”低头无语，内心挣扎，满脸羞愧，无地自容。老师的教育目的似乎已达到：看你以后还敢不敢不写数学作业！古诗背诵看你还敢不敢不背！

设想一下，如果老师知道昨天晚上孩子的父母闹离婚，孩子是在哭了大半夜后抱着自己的玩具娃娃才昏昏睡去，早上起来才发现作业还没完成的真相后，又会怎样呢？

……

尊重学生并非戏言，并非口头之快、冠冕堂皇。上课做小动作、课间迟到、作业没有完成等都是学生经常出现的问题，尤其在我们这样生源很不好的普通初中。遇到一点问题就责罚、停课、叫家长，必须这样去处理吗？以上这些简单粗暴的处理方式何谈对学生的尊重！一个孩子如果在这样的环境中度过三年初中时光，那该是一段多么痛苦的人生经历呀！学生得不到应有的尊重，如何去形成健全的人格？

尊重并非戏言，需要我们的爱心。爱心是教育的前提。没有爱的教育是没有灵魂的。上面的行为可能有人会说“我这样是为了学生好”“我也是爱学生才这样做的”，如果这也算是一种爱的话，这也只能是一种“残爱”。中国古代把学生称为“弟子”，吴非先生解读的是----教师把学生当作自己的“弟弟”和“儿子”，教师是学生的“父兄”。虽然我们不必以父兄自居，但在今天的社会里，像亲人一样爱自己的学生该是学生多大的福气呀！像上述行为，学生仿佛就是自己的仇敌，老是给自己找事，这样的师生关系怎么会产生彼此的尊重和关爱呢？只有真正拥有了一颗“爱心”，尊重才非一句戏言。

尊重并非戏言，需要我们的耐心。吴非老师也说，教育大多数情况下是一种慢活，因此才有“百年树人”之说。台湾作家龙应台也曾说过：我愿意用一生的时间，去等这个小男孩把花束束好，用他5岁的手指。花绳绕过来，刚好要系上的时候，另一端又突然滑走了。孩子，你慢慢来，在淡水街明亮的阳光里，在石阶上，等你把花束好，用你5岁的手指。教育学生的事情往往快不起来，所以不能急，要有树人的耐心，在平静中等待。可是，平常工作中，我们总是显得太急了。我们每次和学生谈话后，总希望孩子第二天就能洗心革面，焕然一新，这只能是一厢情愿。一旦急起来，我们的心态就会失衡，会做一些违背教育教学规律的事情，正所谓“欲速则不达”，没有耐心，急躁中怎么会有尊重？

尊重并非戏言，需要我们学会倾听。吴非先生列举的那个经典的“孩子咬两个苹果”的故事，能给人很多启迪。以平等的观念倾听孩子把话说完，不要无端地打断学生的话，很多时候问题可能就迎刃而解了。如上，让迟到的孩子说明情况，让作业没完成的学生讲清原因，还会有上面尴尬的场景吗？学会倾听不就是对学生的一种尊重吗？为什么会出现上面的情况，我认为是我们太把自己当回事了。在自己的一亩三分地往往会有“我的地盘我做主”，自己说了算的意识，处理学生问题凭主观臆断较多，武断较多，按经验办事，常常会自以为是，粗暴地打断学生的解释或申诉，也就容易伤害学生。学会倾听实际上是一种个人的修养，需要我们提高学识，树立我们的平等观念，提升我们的教育智慧。这样，才是对学生的一种真正的尊重。

尊重学生不是一句戏言和笑谈，需要我们付出爱心，有等待的耐心和学会倾听的平等观念，才能达到教育教学的生动活泼，师生之间才能出现彼此的“人文情怀”，校园生活才能成为学生生命中最美好的记忆。