——读《静悄悄的革命》有感

暑热难耐的夏日，静悄悄的阅读与思考，可给浮躁的心灵带来丝丝凉意。斜倚床头，细细品读日本佐藤学教授《静悄悄的革命》一书，有清风拂面之感。怎样去“倾听”学生、“理解”学生?文中翔实的案例、精辟的比喻、鲜明的立场、朴实的语言不禁让人耳目一新、豁然开朗。

“润泽的教室”是作者对理想教室生态的最佳描述，这里没有沉闷的、吵吵闹闹的、缺少人情味的发言与竞争，有的是安心的、无拘无束的、彼此尊重的倾听与交流。正像《论语·曾皙冉有公西华侍坐》中所描述的孔子师徒倾心交流志向的场景，正像孔子所赞同的其弟子曾皙所向往的生活：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”教师倾听的姿态、学生快乐的心态可谓教室里最美的风景！

据调查，在人们成功的沟通交流中，倾听所发挥的效用占80%。同样，在学习能够丰富开展的教室里，教师在向学生讲话时，不仅能意识到自己言语的意义从而选择合适的言语，还能有意识地专注地倾听学生的言语，其“讲述”的行为同时也是“倾听”的行为。所以，我们教师在课堂上要以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。

倾听的姿态在于教师专注的神情。在学生发言时，你目光温和，态度认真，表情丰富。学生思维流畅，你给予会心的微笑；学生思维阻塞，你给予鼓励的眼神；学生见解独特，你给予慷慨的赞赏；学生出现失误，你给予耐心的引导。你的心里装着每一个学生，你用专注的倾听给他们充分的尊重，让他们乐意把自己成熟与不成熟的见解充分表达出来，不畏缩，不紧张，不得意，不张狂。

倾听的姿态在于教师积极的回应。好比与学生玩棒球投球练习，学生投好的球你准确接住，他会心情愉快；学生投偏的球你也能准确接住，他会奋起直追；学生投差的球你依然能准确接住，他会反思改进，积极应对。这样你才能与那些倾心投球的学生的想法产生共振。如果你自己没有接住球还让学生去替他捡，这样发展下去，那些投偏球、投差球的学生就会越来越讨厌投球甚至讨厌自己，哪里能感受到“投球”的愉快？所以，我们应当专心一意地正直面对学生，重视他们的每一个球，努力接住他们的每一个球，哪怕放慢我们的教学进度。

倾听的姿态在于教师良好的学养。他能体味学生话语中潜在的复杂想法，理解学生的发言意味着什么。所以，他不会千篇一律地用一个“好”或“不错”来评价学生，用“大胆点”或“再想想”来鼓励学生。他能透过学生发言的内容，倾听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生共感共鸣。面对学生独特的解题方法，他会喜笑颜开的表扬“你让大家脑洞大开！”面对学生奇特的想象描写，他会欣喜若狂的赞叹“笔下有乾坤！”面对学生胆怯不安的眼神，他会轻描淡写的安慰“你比我想象的要好得多！”面对学生磕磕巴巴的回答，他会发自内心的激励“相信你会越来越好！”多彩的评价不但体现了教师良好的语言修养，而且体现了教师对每一个学生发自内心的关爱。

写到这里，我忽然想起了2014年春天在上海远翔中学学习时那位语文教师在课堂上倾听学生发言时的姿态：右手托腮，左臂支撑着右臂，微微侧头，或微笑，或默叹。师生亦师亦友，课堂气氛极其融洽，学生发言极其精彩。两年多过去了，虽然所听文言文的篇目我早已忘记，那位男教师的姓名我也无从记起，但他专注倾听的姿态却依然历历在目。

倾听的姿态是教师最美的姿态，倾听的教师是教室最美的风景。

那就让我们静静播下倾听的种子，悄悄守望它萌芽、生长，让教室充满润泽的光芒，让学习溢满幸福的味道。