新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。

教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。

如何让自己的课堂也“高效”，如何给学生创造一个宽松愉悦的学习氛围？这是我一直考虑的问题。

在一节课中，教师滔滔不绝的讲，学生漫无目的听，一节课下来，教师讲得口干舌燥，学生听得一知半解。考察一下学生的情况，教师怒不可遏，“我费那么大劲给你们讲，到头来你们怎么还不会呀！”殊不知，这样做，真是出力不讨好。

爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。作为一名数学教师，在一线教学的经验告诉我，必须让学生当家作主成为课堂的主人。

1.独立思考，各抒己见

每个学生都是鲜活的生命，都有自己独特的思维。课堂上尽量设计开放性的问题，使不同层次的学生都能得出不同层次的答案，留给学生充足动手和动脑的时间，按照各人不同的思维方式去指导，使学生尽快进入角色，去发现、探索，指出解决问题的途径，同时，还尽可能地鼓励学生写出多个答案，对回答巧妙，答案别具一格的，即使是答案有问题，也要肯定他的思维方式，启发他寻求正确答案。人的思维方式的不同，对同一问题的认识，也会各不相同，有时会非常相近，有时会千差万别。 我们应该客观公正地评价每位学生，允许学生犯错误，更允许学生间的相互争执、辩驳，使学生在自由宽松的氛围中发挥最佳潜能，创造最佳学习效率。

2.合作学习，共同进步

回想自己的培训学习，感触很多。我发现他们都把学生的活动作为课堂学习的中心，我们就是“导演”，课堂效率和效果好不好，看的就是学生的交流与合作，看的就是老师的指导和引导，但这个导演可不好当，不让多说话，着急说也不行。但是他们的学生的学习质量却是芝麻开花，节节高。思考后，我发现：我们应充分的相信学生，培养学生交流合作的意识和能力，所以，我们在课堂活动中一定要转变观念，要相信学生，要启迪学生去思考、去探究。从而达到学以致用。

合作学习如何在课堂上落实呢？我采取了先各负其责、后相互交流补充的小组合作学习模式，教师的作用体现在对共性问题的补充上。为了使这种学习方式不流于形式，我积极参与各小组的学习和讨论，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这时，思维活跃的同学可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，可以给自己的同桌讲讲；在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时学生对知识的思考过程进行再现，互教互学，共同提高。

3.大胆探索，一题多变

教材习题是针对教材的知识点设置的，典型性较强，覆盖面较广，但在拓展的难度和深度上还比较欠缺，如果能把课后习题加以适当的升华和补充，与前后知识融会贯通,会收到很好的效果。所以，我经常采取的方式是，引导学生进行知识回顾。让学生在回顾已学知识的基础上，合作探究并交流对新知识的看法和解答思路，这样就达到了温故而知新的目的。

4.理顺知识，前后贯通

设计好的习题可以使学生学过的知识穿成串、连成线，理顺学生思维的系统性，使学生的思维得到进一步升华。

5.精心评价，树立信心

学习过程中，我们不仅要注重老师的评价，同时还应注重伙伴的评价，让每一个学生都树立信心，这样更有利于学生的全面发展。尤其在学习洋思、杜郎口教学模式后，觉得及时评价学生会使每节课的效果更好。

苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。因为只有在这样的课堂上，大家才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课程中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能成为真正的主人。学生的才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；才能让数学课堂充满生命的活力和光彩，让学生在有活力、有创造性的课堂中自由遨游！