梁好老师在《回归真教育》中倡导：“让教育回归常态，回归理性，回归真实。”我喜欢这一观点，为什么回归，因为目前我们的教育已经远离了常态、理性和真实。常态之于畸形，理性之于疯狂，真实之于虚假。其实，我们已经在感受着畸形的教育发展观，目睹着疯狂的择校热，甚至承担着虚假的课堂教学。身为教师，我们应该反思，反思我们的教育，反思我们的课堂，反思我们的育人观。

首先，真教育不是漂亮的公开课，而是真实高效的日常课堂。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，这是伟大的人民教育家陶行知的一句至理名言。然而，每年众多的公开课和优质课中，有几节是一个真实的课堂？又有多少日常课堂就是如此场景？你不说，我不言，但我们都明白其中的答案。如果课堂是虚假的，“教人求真”怎么可能？学生成为“真人”怎么可能？因此，我们应该带着敬畏的心态，以生为本，融入真情，汇入时代精神，认真做好每一节教学设计，精心组织好每一堂课，把日常课堂当作公开课，把公开课当作日常课堂，这才是我们的真教育。

其次，真教育下，评价的主体不是专家，不是名师，而是学生。在优质课评比中，基础教育的评价主体相对公平很多，因为参与评课的老师大都是本专业的老师和专家，不会出现跨专业做指导的现象。但职业教育的优质课评比就不那么理想了，语文、英语、计算机、养殖、美工设计等等放在一起评比，而相当一部分评委老师可能都不懂所评价的专业。那么，评价的结果准确吗？也许你会说，很多东西都是相通的，但我想说，其实，很多东西是不同的。而且，为什么不让教育的对象参与到评价中呢？基础教育没有，职业教育同样没有。我们授课的对象是学生，梁老师说：“只有学生满意，才能彰显课堂的精彩。”我完全认同这种观点，学生满意才是完美课堂的最高境界。教师座谈也好，专家点评也好，都应该让学生参与到其中，让学生给每节公开课打分，让学生评价日常的课堂，这才是真教育的真谛。

再次，真教育不是疯狂的择校热，不为攀比，不为名校，只要孩子满意，家长放心。

记得我们小时候，该去哪儿上学就去哪儿上学了。没人择校，也没人想去择校。很多人轻松地度过了小学、初中，顺利升入了高中和大学。而今，我们环顾四周，择校已经白热化，达到了病态的程度。很多农村的小学和初中都面临着或关闭或合并的命运，因为孩子们都被送入了县城和大城市。而城市的部分孩子从幼儿园就上起了英语培训班，到了小学更是忙的不亦乐乎，除了正常的上课，英语、奥数、作文各种培训齐上阵，这还叫童年吗？不，他们已经丧失了丰富多彩的童年，变成了一台不停轮转的机器。孩子们围着父母的愿望转，围着父母的面子转，围着学校的高分转，而孩子自己也早已失去了自发的动力。相比之下，真教育下的孩子是幸福的，在基础教育阶段，他们不用远离自己的家，可以每天回家吃饭睡觉；真教育下的孩子是轻松的，他们不用参加各类文化课的培训；真教育下的父母是没有攀比的，他们不用购买高价的学区房，亦不用租赁学区房；真教育下的家庭是和谐的，没有太多的虚荣和功利，没有太多的争吵和批评。

还有，真教育是为开发每个学生的潜力。个个争第一的教育口号，以及拿到99分还要哭泣的学生都在无情地讽刺着很多人教育观。学校不是流水线，每个学生也不是整齐划一的产品，我们不能用同一把尺子衡量孩子们。法国教育家卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地发展，只有真心真意去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”有的孩子悟性早，有的孩子悟性晚，我们早早地给刚冲出起跑线上的孩子定了性，就抹杀了孩子固有的潜力，因为人生是场马拉松，起跑决定不了胜负。有的孩子善于学习，有的孩子善于体育，有的孩子能歌善舞，有的孩子善于管理，他们的人生都会丰富多彩，岂能一个分数决定一生！

最后，真教育是为学生的可持续性发展。拔苗助长不会有助于孩子的成长，起跑的速度不会决定漫长的人生路；分数第一不能决定人生的成功。学校是为学生增长智慧，历练自我，修身养性，所以我们的教育应该激发学生自我成长的内驱力，摒除了无生趣的基础教育。作为职业学校的老师，我们应该让孩子的动手能力更强，让学生的兴趣更加广泛，让学生不再只盯着教材，让老师的眼中不再只有分数。同时，让快乐成为师生共同学习的一本教材，让实践成为我们的大课堂，学生才会学有所用，学以致用。

北师大附属实验中学校长曾经坦言，做真教育就是按教育规律办事，按人的成长规律做教育；所谓做真教育就是你要有一种视野，要脚踏实地，要有一种境界，要有一种很好的态度；做真教育，你是有使命感的，你是负责任的，你是脚踏实地的；按教育规律和人的成长规律办事，两者结合才是有效的教育。是啊，真教育是人性化的教育，它让学生能够健康快乐成长，它让老师能够细心呵护学生稚嫩的心灵，它让家长能够摆脱择校的噩梦，它能让学生各显其能持续性地发展。这就是真教育！