关于“学案”的点滴思考

记得第一次真正接触“学案”是在2007年，全国基础教育课程改革峰会在郑州召开，会上聆听到了东庐中学的“讲学稿”、杜郎口中学的“导学案”，当时眼前一亮，内心一颤，感觉这个东西非常精炼的概括了课堂的主要内容，知识的主要体系，便于学生抓住重点，提高学习的效能。而后，郑州市的不少学校开始摸索实践，“导学案”、“学习卷”等等，有赞同声，有质疑声，学校有坚持得很好的，有濒临放弃的，有真正得益于此提高教学质量的，有自己都说不清楚的。为什么会出现这些不同的现象、感受到不同的结果呢？

尽管自己现在的工作脱离了教学一线，但通过与朋友们的交流，以及儿子初中三年来的导学案，对此我还是有了一些了解，有了一些思考。

不管是“导学案”、“讲学稿”、“学习卷”、“学案”等，对老师来说都是一个新鲜事物，都是需要他比常规的备课要付出更多的时间、更多的心血。而“学案”等质量的好坏取决于每一位教师，教师没有内心真正的认同，就不可能变出高质量的“学案”，就不可能有学生高效的学习。所以积极引导，提高教师的思想认识是推动此工作的关键，遗憾的是，不少学校为了顺应课程改革的潮流，急于跟风，忽视了此点，影响了后续的相关工作。那么如何提高教师的认同感呢？如何帮助教师在享受到成就感时扬起投入此工作的激情呢？如何帮助老师更好的完成学案编制呢？

关于“学案”的定义，其实是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有"导读，导听，导思，导做"的作用。关键点在于“教师依据学生的认知水平，知识经验”，也就是要有准确的学情分析，可多年来的教学习惯、班级学生数偏多的现状等等，使我们教师没有更多的去关注、研究不同层次的学生，因而不管是教学设计还是习题选择，都皆为人人一样，不能更有效的去引导不同程度的学生掌握知识，高效学习。如何能够更好地进行学情分析，如何依据学情更好的展开、调整课堂学习呢？

在我看到的“学案”等中，很多学校都涉及到了“自学”或者叫“预习”这个环节，按照预期的想法，老师课前应对学生的自学进行检查，也就是再次对学情进行分析，适时调整自己的授课思路。可是，想要老师对每个学生的这一块进行检查，时间没有，认真的老师可能会在课前巡回教室，浏览一下学生的答案，反思自己的备课，也可以说是二次备课。可不少老师估计这也做不到，还是按照先前的思路完成本节课的教学，试问：预期的效果达到了吗？或许说，只是学生进行了预习，帮助他更好地完成课堂听讲。但这个问题又该如何解决呢？时间从哪里来呢？

“学案”中，学习环节的设置、习题的选择都是非常重要的，先前能够触动我的东庐中学的“讲学稿”、杜郎口中学的“导学案”等，想必就是老师们个人精心准备研究、集体认真合作交流的高质量产品，而我们的老师如果没有真正从思想上接受，就会出现应付的现象。况且教师日常工作又比较繁忙，所以一些学科老师就从网上下载、同头课老师也没有很好的交流研讨，所以就出现了一些质量不太高的“学案”，还有不少是信手拈来的大量习题的堆砌，这样的“学案”，不仅仅是不能帮助指导学生提高，还浪费了学生很多宝贵的时间。那么如何加快教师队伍的培养，如何调动每一位教师工作的积极性、提高每一位教师的专业水平，如何强化团队的合作交流意识呢？

还有一点，我一直在思考关于语文、英语学科的“学案”。譬如语文教学，它是开放的、情感的、灵活的教学，它需要用心去读、用心去悟。可“学案”中的环节、习题往往把这些肢解了、琐碎了，好像变成了纯知识的、机械的，不利于语文素养的培养、提升。当然这也许是我的不太恰当的想法。可如何结合学科特点，编写出更有效的“学案”呢？

当然，还有一部分学科的“学案”中，所选问题不能很好的、很准确的突出教材的重难点的，对于问题的设计没有很认真的思考的，只是为问而问的，还有学案容量过大等等……关于“学案”，自己有了不少的学习、思考，也有不少的困惑、迷惘，到底该如何准备“学案”、编写“学案”，究竟什么样的“学案”能帮助、指导学生高效的学习，提高学习能力，完成学习任务呢？

暑假中，认真研读了《走向高效课堂》这本书，其中的第四章“从教案走向学案”，对“学案”进行了清晰、明确、具体的说明，使我受益匪浅。

书中谈到，“从教案走向学案，意味着教师要调查学情、选择内容、设计问题、确定目标、指导学法、编写学案。要把教材中抽象的、静态的、结论性的知识，开发成具体的、动态的、探究性的知识，使学生能够带着问题、困惑、理解走向自我、走向同伴、走向教师。”

一、调查学情，把握“起点”。

真正的学情决定着学生的学习起点，学习起点标示着学生的发展区。因此，学情与学生成长息息相关，与课堂教学紧紧相连。教师只有调查学情、研究学情，教学才有针对性、实效性。那么如何调查学情呢？课前，调查学情定起点；课中，把握起点导学习；课后，反思学情促发展。

二、选择内容，提供“学材”。

教师需要依据课程标准，通过整合教材，筛选最基本、最重要的学习材料，然后呈现教材，为学生独学、展示、检测创设情境，提供“学材”。

三、设计问题，开发“动力”。

其实在对学案的分析、课堂的观察中，发现教师问题设计不尽如人意——过多的低效度的问题、缺深度的问题，以及缺少铺垫、无从回答的问题。要求教师做到“知识问题化和问题层次化”。所谓“知识问题化”就是要在重点处设问、难点处设问、展示处设问、拓展处设问“。所谓“问题层次化”，就是要根据学生思维水平设计层次问题、根据内容难度设计层次问题、根据学习成果涉及层次问题、根据学习过程设计层次问题。

四、确定目标，竖立“航标”。

学习目标是学生学习的出发点和归宿，是学习的航标。我们确立的目标，一定要着眼于学生的“学会”、“会学”和“乐学”。

我们应以具体的、可操作的行为陈述学习目标，指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。学习目标具有精确、具体、可操作、可检测的特点。另外，在学习情境中随着过程的展开，会出现自然生成的目标，这一目标，给预设目标添入了灵活、创新的成分，充实了目标的内容，提升了目标的水平。

五、指导学法，编织“渔网”。

高效课堂的构建，应该引导学生解决“学什么”和“怎么学”的问题。“学什么”（含有选择的策略、方法）与“怎么学”其实指的就是“学法”。“学法”得当，学生就会学得轻松、学得快乐，学习效果事半功倍。因而学案必须设计学法指导，帮助学生掌握科学、高效的学习方法。可以在学案中明确告诉学生学习知识、习得技能、解决问题的方法；可以在学案中有意识的渗透学法——渗透于学习内容中、渗透于学习过程的各环节中、渗透于设问解答中，通过不同形式的渗透，帮助学生学会学习；还可以帮助学生在学习过程中用心体会揣摩，通过自悟找到适合自己的学习方法。

六、编写学案，精画“蓝图”。

学案的主要作用是指导学生自主学习、主动参与、合作探究。学案的编写应该实现“三化”：即知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移化。

学案设计应有基本的规范，要做到“三个基本统一”：统一基本设计要素，统一基本课时容量，统一基本格式设计。而不同的课型，如新授课、自学课、展示课、反馈课等，在遵循这三个基本统一的基础上又要有各自的课型特点。

……

想必大家都和我一样，在研读了有关“学案”的这一章节后有了更多的思考，更大的收获。相信在专家们的悉心指导下，在老师们的全心钻研下，在备课组的同心努力下，各校的各学科的学案能发挥其更大的作用，能让每一个课堂都真正成为让人心动的、高效的课堂，能让每一位教师幸福的教、高效的教，能让每一位学生快乐的学、高效的学。这也是我们每一位教育人所追逐的美丽的梦想！

小思考，大实践；梦想在召唤，我们快行动！